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我的精彩课堂

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我的精彩课堂

陈锐

大家好,今天我演讲的题目是《我的精彩课堂》。

我是一名平凡的教师,没有什么轰轰烈烈的壮举,更没有值得称颂的大作为,平凡的教学生涯里,点缀其中的,也只是些平凡的小插曲,小事件。

从教10年来,我一直在小学低段任数学教师,在小学里,尤其是低年级的学生,对故事、动物和人物代换非常感兴趣,因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式,在小学数学课堂中也越来越广泛地被应用。我有时候也会在课堂中运用这种方式教学。

记得在教学《两位数加法(进位加)》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题,(即如下几题)36+27  69+27    63+36   35+58由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到皇家彩世界班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了吴刘超:“吴医生,请你上来为第一个病人看看。 吴刘超同学一听到我这么称呼他,刚开始一楞,后来马上领悟了我这么称呼他的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置,并补上“1”,接着就在和的十位上将“5”改成“6”,说:“这样就治好了。”这时,还没等我讲话,下面的学生已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人 的确治好了病,我就趁势表扬:“看来皇家彩世界班有许多和吴医生一样医术高明的医生,谢谢吴医生。 吴刘超同学十分高兴地回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“吴医生”,弄得吴刘超一副“英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又有趣。到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请张思琪医生上来为第二个病人瞧瞧。张思琪同学十分开心地上台“看病”了。她十分认真地再看了看题目,肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶问台下学生:“张医生诊断得对吗? 台下的方正同学马上站起来说道:“她诊断得没错,这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了张医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想她应该放心了。谢谢张医生。”第三题也和第一题一样,请了一个学生      ”。最 后,做 总 结 时,我 对 学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于皇家彩世界是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与皇家彩世界的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,皇家彩世界就当作给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的数学医生,更能做好自己的医生,好吗?”学生们异口同声地回答:“好!”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。其实,我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠错情境,没想到孩子们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深为之惊讶和感动。

是的,在数学学习中,很多练习枯燥乏味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时就要求皇家彩世界教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高

这是属于我的平凡小故事,没有轰轰烈烈,没有可歌可泣。但对于我来说,印象深刻,意味深长。

我的演讲到此结束,谢谢大家!



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[ 上传时间:2016年11月21日 ]

 
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